文学院2014级汉语言文学专业卓越班自2016年9月开班以来，在学校领导的关心和支持下，落实《衡阳师范学院“卓越教师培养计划”实施办法》和《文学院“卓越教师培养计划”实验班的人才培养计划》等相关文件精神，通过相关教师和卓越班学生的共同努力，经过两年的工作，取得了一些改革成效。现将相关情况总结如下。

一、基本情况

2014级汉语言文学专业卓越班自获批后，经过宣传发动和选拔，从58名报名者中鳞选出30人（附件1），自2016年下学期开始，单独开班授课。根据教育部和我校对卓越班学生的培养目标定位，结合汉语言文学专业自身特点和当前中学对语文教师素养的需求，学院制订了卓越班人才培养方案（附件2），提出了面向核心素养的培养理念，明确了培养目标、培养规格和培养质量、核心能力与核心课程、培养模式与方法、课程考核与评价等方面的要求。

通过两年的培养，学生素养得到全面提升。普通话水平达标率100%（附件3），其中二甲29人，一乙1人。书法等级达标率100%，30人获得硬笔或软笔书法6级证书（附件4）。全国计算机等级考试达标率100%，其中获得国家一级证书的26人，二级证书的4人（附件5）。大学英语成绩合格率100%，其中四级通过者26人，六级通过者4人（附件6）。毕业论文均以教育或教学为选题，优秀率远超同级普通班（附件7）。

学生获得各类奖项38个（附件8），其中国家级奖项2个，校级奖项33个，院级奖项3个。学生每学期听一线教师的课（含讲座）至少6学时。开展大型主题班会6场（附件9），每人参与策划组织主题班会2次。组织校内技能训练活动8场次（附件10），片段教学合格率100%（附件11）。学院累计安排10名院内教师给卓越班授课11门（附件12），安排16名院外教师给卓越班开展专题讲座16次，安排5名院内教师给卓越班开展专题5次（附件13）。集中组织学生外出见习观摩1次、实习一学期（附件14），实习优秀率超普通班（附件15）。

有2名同学的在省级刊物以第一作者身份发表教研论文。获得校级科技创新、大学生研究性学习项目3个（附件16）。授课教师获得省级教学改革项目1个，发表教学研究论文10篇，其中CSSCI2篇（附件17）。

学生就业情况良好，截至2018年5月30日，已有15名同学签好就业协议书（附件18），其中考上广州大学语文学科教育硕士研究生1人，考入省级示范性中学或职高3人，其他同学均有当教师的就业意向，因考编结果尚未公布，无法完全统计就业情况。

二、成功做法

本届卓越班学生的培养思路是：聚焦学生核心素养，坚持地方高师院校汉语言文学专业生源和服务面向的地方性，立足应用型高级专门人才的培养定位，以教学科研基地为平台，以双师型教师团队为推手，培育和提升卓越班学生的师德素养、母语与传统文化素养、语文教育教学素养、研究与创新素养，最终实现高师院校汉语言文学专业人才培养与基础教育需求的有效对接，实现汉语言文学专业的转型发展、内涵发展、特色发展。

围绕这一思路，成立了以院长为项目改革组长、书记为副组长、教学副院长为项目执行人、其他管理人员和专业教师为组员的改革领导小组，重点从如下方面，有序地推动教学改革。

（一）明确核心素养培育目标

“卓越”，即对自己或他人的超越。“卓越教师”，就是优秀杰出、超乎寻常的教师。汉语言文学专业“卓越教师培养计划”实验班学生的培养目标是：培养专业知识能力过硬、教育理论基础扎实、教育教学技能娴熟、教研教改能力突出、德智体美劳全面发展、具有成为优秀教师和教学名师潜质的高级应用型专门人才。

在人才培养规格和要求上，根据师范专业教师认证的最新要求，结合中学教师专业发展标准和基础教育实际，制订了面向中学语文教师的核心素养体系，即师德素养、母语与传统文化素养、语文教育教学素养、研究与创新素养，细化各类素养的培育要点（如表1所示）。

表1：卓越班学生核心素养体系框架
素养维度	素养模块	核心素养培育要素
师德 素养	师德修养	师德规范、心理调适、师生关系、家校沟通
	专业理念	新课程标准、新课改理念、自我发展
母语与传统文化 素养	母语文化	国学经典、汉字文化、湖湘文化
	通识课程知识	教育学、心理学、美学等相关学科知识
	语文学科知识	中国文学、外国文学、汉语言文字学
语文 教育 教学 素养	学科教学知识	口语教学知识、阅读教学知识、写作教学知识
	现代教育技术能力	多媒体课件制作、微课设计与制作
	教学设计	三维教学目标的设计与表达、教案撰写
	教学实施	课堂导入、课堂讲授、课堂互动、作业布置
	教学评价	听课、评课、考试与讲析
研究与 创新 素养	教学研究	选题、材料搜集与整理、研究方法选择与运用
	课程资源开发与利用	文献检索、导学案的撰写、教研论文的撰写

 

    （二）增开核心素养专业课程

课程是核心素养的DNA，为确保学生语文核心素养目标与课程体系之间的有效承接、相互呼应，根据上述核心素养体系框架，增开了核心素养的专业课程，具体参见人才培养方案。其中如表2所示的部分显性课程，是普通班没有开设而卓越班开设了的，这些新开设的显性课程，是相对课外专题训练等隐性课程的，在实施过程中取得了良好的教学效果。部分课程现已融入2017版的人才培养方案修订版中，成为今后本专业所有学生开设的课程。

 

表2：增开的核心素养显性课程
核心素养	显性课程
汉字文化素养	汉字构造与书写、字理文化与识字教学
写作素养	初中作文教学（网络课程）
语文教学素养	语文课程标准与教材研究、古代文学与中学语文教学、现当代文学与中学语文教学、文艺学与中学语文教学、汉语言文字学与中学语文教学、初中语文微课设计与制作

 

（三）组建“双导师”教学团队

实验班人才培养采取与地方优质中学协同育人的方式，实施双导师制，即实验班每位学生配备校内、校外两名导师。根据学科方向和教学背景，选拔10名具有先进的教育理念、学术素养高、教学经验丰富、责任心强的高级职称人员和课程与教学论专业教师或具有从事中学教育背景的教师担任校内导师；选聘10名协同育人学校优质师资担任学生校外导师。每位校内导师指导实验班学生人数3名，每位校外导师指导学生人数3名。校内外导师团队如表3所示。

表3：卓越班教师团队
校内导师
姓名	职称	学历	任教课程
任美衡	教授	博士研究生	外国文学与初中语文教学
朱迪光	教授	硕士研究生	古代文学与初中语文教学
李振中	教授	博士研究生	汉语言文字学与初中语文教学
杨旭明	副教授	博士研究生	初中语文微课设计与制作
左其福	副教授	博士研究生	文艺学与初中语文教学
刘娟	副教授	博士研究生	朗读与教师口语
雷振华	副教授	本科	中国现当代文学与初中语文教学
陈国质	副教授	本科	初中作文教学
邓水平	副教授	本科	语文课程标准与教材研究 中学语文教学与微格训练
吴翥九	副教授	本科	教师书写技能训练
校外导师
姓名	学历	单位		指导内容
黄金萍	硕士	长沙市明德中学		语文教师专业发展指导
王良	硕士	长沙市雅礼中学		语文阅读教学指导
李自生	本科	衡阳市一中		语文写作教学指导
肖小华	本科	衡南一中		现代文阅读教学指导
张艺	本科	株洲市景弘中学		班主任工作实践指导
谭碧蓉	本科	株洲市景弘中学		语文高效课堂教学指导
谢德志	本科	衡阳市华岳实验中学		文言文阅读教学指导
马佳妮	本科	衡阳市华岳实验中学		班主任工作实践指导
贺秋华	本科	湖南省书法家协会		教师书写技能指导
张良田	博士	湖南省中学语文委员会		语文教学研究指导

（四）协同搭建 “三个课堂”

与地方优质中学协同搭建了“三个课堂”，即校本课堂、基地课堂和网络课堂。“校本课堂”包括以系统传授学科知识为主要内容的校内理论与实践教学课堂，和以磨练学生创新创业品质、孵化教学科研成果为主要内容的校内课外教学课堂。“校本课堂”的课堂，分为以课堂教学为重点的显性课程和专题讲座为重点的隐性课程。项目实施期间，累计邀请了21名专家为学生开展讲座21场次，讲座内容主要包括德育工作技巧、语文教学理念和学科专业前沿。具体如表4所示。

表4：卓越班举办讲座情况一览表
讲座名称	讲座教师	讲座时间	讲座人单位
高尚的师德，心灵的归宿	李绍斌	2016.11.18	衡南一中
课堂里的风暴	肖小华	2016.11.18	衡南一中
卓越教师的形象魅力	谢琳	2016.12.02	衡阳师范学院
文本解读及其教学化处理	王良	2016.12.20	雅礼中学
做一名有爱心、激情和智慧的班主任	黄金萍	2016.12.20	明德中学
我眼中的语文	李自生	2017.02.27	衡阳市八中
消费时代的文学经典	赵学勇	2017.05.05	陕西师范大学
卓越语文教师是怎样炼成的	张良田	2017.05.10	湖南师范大学
汉语研究漫谈	马庆株	2017.05.15	西北师范大学
初中语文阅读教学策略	谭碧蓉	2017.06.09	景弘中学
景弘中学的课改实践	李飞国	2017.06.09	景弘中学
我的文学创作之路	蒋勋功	2017.06.20	湖南省作协
中学教师礼仪	袁涤非	2017.11.12	湖南大学
书法艺术之美	贺秋华	2017.12.21	湖南省书协
做幸福的卓越语文教师	张云锋	2018.04.04	衡阳师范学院
卓越教师的师德素养及践行策略	黄佑生	2018.05.16	湖南省国培办
文学评论写作的审题与立意	陈国质	2017.12.11	衡阳师范学院
网络文学评论的一般写作	左其福	2017.12.11	衡阳师范学院
茅盾文学作品的多维赏析	任美衡	2017.12.12	衡阳师范学院
王船山廉政思想的大众化传播	杨旭明	2017.12.12	衡阳师范学院
字理文化与识字教学	李振中	2017.12.13	衡阳师范学院

第二个课堂为“基地课堂”，是建立在校外并基于以专业教学为核心的实习实践、就业创业课堂。为打开学生视野，我院组织了赴株洲市景弘中学等名校开展教育见习。教育见习内容有三：一是听语文名师授课，与名师互动交流，学习教学技能；二是听德育工作报告，学习优秀班主任成功的经验；三是分小组深入校园各处，完成教育教学专题调研报告。2017年下学期，卓越班30名同学，参加了一个学期的实习。实习情况如表5所示。实习成绩优秀率高于同类普通班。毕业论文以教学类选题为主，均为中等及以上，其中优良5篇（表6）。

 

表5：卓越班学生实习情况一览表
序号	姓名	实习成绩	听课节数	实习学校	实习方式
1	刘楚红	优秀	12	初等教育学院	集中实习
2	刘艳梨	优秀	11	雅礼实验中学	集中实习
3	陈琳	优秀	9	耒阳师范学院	集中实习
4	麻青芝	良好	32	耒阳师范学院	集中实习
5	陈俭	良好	14	耒阳师范学院	集中实习
6	曾梨娃	优秀	21	郴州市安仁二中	顶岗实习
7	胡慧敏	良好	25	船山实验中学	顶岗实习
8	盘洋	良好	13	耒阳师范学院	顶岗实习
9	王薇	良好	18	文定实验中学	顶岗实习
10	彭珍慧	良好	15	郴州市安仁二中	顶岗实习
11	叶婷	良好	8	耒阳市雅江学校	顶岗实习
12	吴成奕	良好	17	株洲市景弘中学	集中实习
13	聂千捷	良好	11	常宁八中	顶岗实习
14	任雯雯	优秀	38	汝城县二中	顶岗实习
15	段柯娟	优秀	18	华岳实验中学	集中实习
16	庞莎莎	良好	21	华岳实验中学	集中实习
17	陈倩	优秀	18	成龙成章实验中学	顶岗实习
18	曹思维	优秀	21	华岳实验中学	集中实习
19	滕玲丽	良好	12	衡南一中	集中实习
20	王宇菲	良好	16	临武县第二中学	顶岗实习
21	张文莉	良好	15	衡南一中	集中实习
22	王丽萍	良好	11	衡南一中	集中实习
23	黄敏	优秀	16	鹿峰中学	顶岗实习
24	刘婷婷	良好	14	临武一中	顶岗实习
25	周颖	优秀	8	成龙成章实验中学	顶岗实习
26	戴依静	良好	12	株洲市景弘中学	集中实习
27	丁雪琴	良好	11	东山中学	顶岗实习
28	周非霏	良好	10	耒阳市盐沙中学	顶岗实习
29	邱翠	良好	10	耒阳市长冲学校	顶岗实习
30	刘雪婷	良好	9	衡阳铁路职业运输学院	顶岗实习

 

表6：卓越班学生毕业论文情况一览表
序号	姓名	毕业论文题目	成绩
1	刘楚红	唐代长安青龙寺诗歌研究	优秀
2	刘艳梨	吕温在吐蕃与衡州地区创作的的比较研究	良好
3	陈琳	论曹丕赋的艺术特点	中等
4	麻青芝	卓越计划下中学语文教师“四位一体”教育模式研究 ——以衡阳师范学院14级汉语言文学卓越班为例	中等
5	陈俭	论《源氏物语》中的“鬼怪”文化	中等
6	曾梨娃	《哦，香雪》教学案例分析	中等
7	胡慧敏	论孙绍振的审美阅读理论对中学语文教学的启示	中等
8	盘洋	从小说《檀香刑》看莫言的生命意识	中等
9	王薇	以《诫子书》为例谈初中文言文教学	中等
10	彭珍慧	论史铁生作品中的生死观	中等
11	叶婷	《洛丽塔》中亨伯特悲剧分析	中等
12	吴成奕	部编教材《有朋自远方来》活动教学设计探讨	中等
13	聂千捷	谈谈歌小说《大厂》的艺术特色	中等
14	任雯雯	李白、李煜诗歌月意象之比较	中等
15	段柯娟	刘亮程《一个人的村庄》乡土意识分析	中等
16	庞莎莎	元杂剧中母亲形象的分析	中等
17	陈倩	《论赵本夫小说的乡土特色》	中等
18	曹思维	《鲁提辖拳打镇关西》中的人物形象鉴赏教学	良好
19	滕玲丽	《小狗包弟》教学案例分析	中等
20	王宇菲	《孔乙己》的文本解读与教学设计	中等
21	张文莉	《孤独之旅》教学案例分析	中等
22	王丽萍	《沁园春▪雪》教学案例分析	中等
23	黄敏	《<诗经>与<楚辞>句式的比较研究》	良好
24	刘婷婷	部编教材《学会记事》写作教学设计探讨	中等
25	周颖	论刘亮程散文中的地域特色	良好
26	戴依静	部编教材自读课文《雨的四季》教学设计探讨	中等
27	丁雪琴	《荷叶母亲》教学案例分析	中等
28	周非霏	以《星星变奏曲》为例谈初中诗歌教学	中等
29	邱翠	刘禹锡与杜牧的诗歌比较	中等
30	刘雪婷	文化教育背景下鲁迅《风筝》的阅读和阐释	中等

 

第三个课堂为“空中课堂”，是基于网络教学平台以在线课程教学和优质资源共享为主要内容的网络课堂。如建成了 “乡村语文教学网” ，将师生优质教学资源上传共享，在建校级优质网络课程《写作训练与指导》，提供《应用文写作》、《中华诗词之美》等选修网络课程。

（五）指导学生自主开展核心能力提升活动

针对写作能力、鉴赏能力、文本解读能力等核心能力，指导学生自主开展写作竞赛、演讲比赛、经典诗文诵读比赛、汉字书写大赛等活动。为避免活动课程（含技能课程）过于粗放的低效式的放羊方式，卓越班活动开展前布置针对性的任务，活动中有教师的全程指导，活动后有活动总结与反思任务。由于活动目标明确，有任务驱动，教师督导贯穿始终，这样的活动课程就能落实到位。项目实施期间开展的主要活动情况如表7所示。

 

表7：学生自主组织开展的专项能力提升活动
核心能力	主要活动
人际协调能力	“破冰与拓展”活动
团队合作能力	小组文化建设和个人成果集评比
经典记忆能力	中华古诗文背诵比赛
口头表达能力	主题演讲比赛、每日晨读活动
教育教学技能	片段教学大赛（含课件制作、即兴问题）
书面表达能力	文学评论写作竞赛、汉字书写大赛

 

（六）革新课程考核与评价方法 

采取过程考核与结果考核相结合考核方式，对学生达到课程学习目标的程度进行综合评价。过程性考核关注学生课堂讨论参与率、作业提交情况、精力投入和主动参与程度；终结性考核主要对学生提交的各种任务性作业进行质量考查。同时建立实验班实践能力达标制度，结合专业特点与培养目标，研制学生实践能力评价标准和考核办法，分年度全员考核评价学生的实践能力，如师范技能、毕业论文写作等。加大平时成绩比例、增加小测验、小论文、报告、讲演等环节，从考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变，引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，增强学生学习主动性，提高学生学习能力、研究能力和教学实践能力。

三、努力方向

（一）存在的主要问题

作为探索性的教改实验，在摸着石头过河的过程中，发现了很多问题，有客观的，也有主观的。主要表现在：

1. 卓越语文教师的核心素养体系研究不够，课程设置有偏失之处

授课教师对核心素养的关注和研究不够，虽与出版社签订了出版协议，拟出版6本“学科研究与语文教学”专著，但因教师教学任务繁重等原因，尚未出版。课程设置有偏失之处，绝大多数课程指向语文教学，忽略了学生对文学现象和文学史的认识，忽略了学生自身文学鉴赏能力和写作能力的培养。《教师书写技能训练》和《朗读和教师口语》课时偏少。

2.各类课程教师之间的协同效果不明显

院内教师之间研讨、交流不够，不同课程教学内容有交叉现象，布置作业时没有相互沟通有时出现作业扎堆现象，影响了课堂教学效果和作业质量。院内教师和院外教师之间协同交流不够，导致协同教研少，导致讲座内容和课堂教学之间的互补性不强，制约了双导师制的效果，双师双能型教师培养收效甚微。

3. 缺乏清晰的人才培养效果考核标准

人才培养是个长期的系统工程，两年的卓越教师项目投入，到底要达到何种培养效果，理论和实际上都还存在争议。学校对卓越班的顶层设计和结项考核标准，尚处于不断改革不断完善阶段。这些都在一定程度上使得二级学院在项目实施过程中，缺乏明晰的质量目标，导致实际培养效果与预期培养效果存在偏差。

（二）努力方向和建议

1.完善课程设置，增强师资力量，加强课程教师之间的沟通

在以后的卓越班教师培养中，应加大与优质中学名师的协同研究力度，适当缩减某些教师教育类课程比例，增加夯实学生学科专业知识的课程，加强教师之间的沟通和协调，努力做到各课程之间任务有分工有互补。

2. 进一步科学规划好项目的顶层设计

建议学校不定期组织卓越班项目经验交流会，在调查研究的基础上，进一步科学规划好项目的顶层设计。如确保提前出台卓越培养计划实施考核办法，完善项目量化考核标准，把过程性评估和结果性评估结合起来，加强对项目实施部门的指导与督查。

3. 充分调动卓越班师生的积极性和创造性

卓越班项目的实施，充分表明学校对教学工作中心地位的重视和支持，既有利于学校的转型发展，又有利于师范类专业的内涵发展、特色发展。今后应充分落实学校的总体要求，特别是规范项目经费管理与使用，明确校外导师授课酬金发放标准，加强校校合作、校地合作，调动卓越班师生的积极性和创造性。